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甘棠镇中心学校小学语文教材法第三课时

小学习作教学

   人教版新课程标准实验教材非常注重语言的积累和运用,这在一年级上册至二年级下册中已经有明显的体现。从一年级下册开始,教材逐步渗透写句子的练习,二年级上册和下册除了强调课外阅读,也开始鼓励学生尝试写话。有了这个基础,从三年级上册开始安排的习作训练,应该是水到渠成,不会给学生一种突然而至的感觉,造成畏难情绪。习作是学生语文能力的综合体现,习作教学是极具灵活性和创造性的活动,为了解决学生习作难的问题,多少教师一直在执着的追寻着、探索着,下面我就习作教学这块,给大家做一个简单的汇报交流。

    一、先说后写,拾级而上——爱作文

    1、平时生活中,逐步体会、感受语言。

    在自然而然中潜移默化地感受、学会说话对于学生起步作文有不可估量的作用。举一个简单的例子:孩子放学回家,妈妈问:“孩子,今天在学校怎么样?学什么了?高兴吗?”会说的孩子一定说得头头是道,有头有尾??赡芩嵴庋担骸奥杪?,我今天在学??筛咝肆?,因为我呀,学了不少知识,收获可大了!数学课学的是两步计算应用题,语文课学习的是怎样概括段意。最有意思的是科学课上,做了一个‘氧气燃烧’的实验,我学会了怎样在空气中提取氧气。老师还表扬我做得成功、规范呢!”可不会说的孩子会说:“高兴,挺好的,学了不少知识。行了,别问了,反正就是好!”你看,前者先总的说了一句“在学校高兴,学了不少知识,收获大”然后具体说“学了什么,尤其哪一科的收获最大”,这实际上在不知不觉中运用了“先概括(总说),后具体”的作文方法,这难道不是一段很好的作文吗?虽然孩子不是在故意地写作文,也没意识到自己回答成功,但无形中,她已经在展示自己即席作文的能力了。如果写在纸上,是不是书面作文呢?不会说的那个同学没头没脑地迸出了几个词句,说不清,道不明。你说,这口头说话跟作文有没有关系?因此,我们说,学习作文是从口头说话开始。

    2、在课堂上老师有的放矢指导学生学会表达。

    学生跨进小学的门槛就开始作文训练,只是有的语文老师可能没有意识到而已,就拿一年级的拼音教学来说吧,拼音配上那一幅幅生动有趣的画不仅仅是教会学生读音,教师应该充分利用教材以及低年级学生的好奇心,把教拼音的读音和写法融入到故事中,激发学生“我要表达,我要说话”的欲望。因此,由入学到中年级我们可以步步为营。

    A、利用资源激发说话兴趣,包括拼音配图和学生知识的空白等。  

    B、用实物演示激发表达兴趣——那一元钱、一瓶饮料、几只蝌蚪。让学生说话,在写下来就不难了。

    C、制造氛围,激发情感让学生有感而发——闭上眼睛想4个你喜欢的亲人写在纸上,然后你一个一个的划掉他们,就像再也见不着他们了。边用语言激发,然后,写一篇真实感人的文章一定不难。当然教师训练学生说话,激发他们说话欲望的方式很多很多,我一时半会也说不完,相信老师们在今后的工作中会悟出来。

    二、汲取源头活水,把想说的用笔写出来——乐作文 

    作为一名教师,特别是语文教师,一定要教会学生学以致用。有了会说话善于表达的兴趣,再加上读书过程中不断的积累,就像水有了源头一样,一定会有源源不断的活水流向笔尖。下面就以中年级到高年级作文训练为例:

    1、及时练笔,趁热打铁事半功倍。到了中年级,学生已经积累了一些写作知识,所以在学完写作特点明显的文章后安排一次小练笔,达到学以致用的目的很有必要?!缎∩阌笆Α肥且桓龇浅S幸馑嫉墓适?,就让学生接着往下写;《玩出了名堂》文后安排的是“平常我们都爱玩,让我们来写写玩中的乐趣吧!”;“我的家乡也很美,我要写一写家乡的一处景物?!闭馐恰睹览龅男⌒税擦搿房魏蟮慕ㄒ?;学了《给予树》之后,让学生替那个小女孩写几句感谢的话。

    2、用事实说话,文章才具体

    3、用形象表达,文章才生动。怎样才能做到呢?一般在写外貌、动作、场景等很明显。如:在三年级时学了《可贵的沉默》后,可以引导学生积累了一些关于描写人物神态、动作的词语:神气十足  左顾右盼  一动不动 竭力制止 怦怦直跳  蹑手蹑脚    小心翼翼     捂住脸   藏进 ,然后在训练学生学会抓住人物神态、动作、语言表达人物的特点时设计一次作文训练:

    演一演:体验爱

    成绩单发下来了。很不幸,你的语文只考了65分,你的邻居小刚考了98分,针对你的成绩,设计父母和你的对话,体现父亲的严厉、母亲的慈爱。

    观众重点观察表演时各自的动作、神态,听清语言,作为孩子你想到了什么。在课堂上表演的同学以及在下面看的同学都能有话可写。这样让学生明白要突出人物的特点,能抓住人物的外貌、神态、动作、语言等写,写的时候别忘了运用学过的相关词语,这样写出来的文章如闻其声如见其人,给人留下深刻的印象。

    4、虚实结合,锦上添花。

    学生往往能把亲眼所见写出来,但就是觉得不吸引读者,究其原因就是没能把亲眼见的,亲耳听的和想象相结合。如:“猫头鹰的嘴是弯弯的像把小镰刀,爪子也很锐利如同铁钩一般?!庇蒙狭吮扔鞯男薮鞘址?。再加上想象“田鼠要是落到了它的手中就别想逃走?!本推鸬交憔Φ淖饔?。当然后面的引用更是锦上添花,“看着看着我不禁想到了骆宾王的一首诗‘鹅,鹅,鹅,曲项向天歌……’”

    5、详略得当、突出中心的写具体。

    有人把写的文章比作人体,该瘦的地方瘦,该胖的地方胖才美,表现在文章中就是要详略得当。那么,怎样才能做到“详略得当”呢?

    a、明确中心。

    文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的。所以,我们首先要确定文章的中心,根据它所要表达的中心思想选择材料,与中心思想关系密切的,是主要内容,要详写;关系不很密切的,是次要内容,可以略写。这样的课文可多了,我就不赘述。

    b、突出过程。

    就是说,事情的起因和结果要略写,发展过程要详写。因为,事情的起因和结果,往往只是交代事情发生的时间、地点、人物、起因、结果等,它们在整个事件发展过程中,只是枝节部分,所以要略写。而事情的发展过程,即整个事件,才是文章的主体,只有它,才能体现文章的中心思想,所以要详写。

    c、点面结合。

    要有“点”有“面”地叙事,“面”要略写,“点”要详写?!懊妗鄙系哪谌葜皇卿秩酒?,交代背景,起烘托作用?!暗恪鄙系哪谌莶攀俏恼碌闹氐?,直接体现中心思想。当然,在重点突出详写部分的同时,也不能忽视略写的部分。略写虽只是寥寥数笔,但运用得好,文章重点就突出,主题就鲜明,从而起到“绿叶衬红花”的作用。

    d、详略有度。

    那么,详写的材料应该“详”到什么程度?略写的材料应该“略”到什么程度呢?我们说,详写,并不是越“详”越好,只要重点内容充分地表现了中心思想,就达到了要求,切不可画蛇添足;略写,也不是越少越好,也要根据中心思想的要求,简练地叙述次要内容,做到简洁概括,清楚明了,决不能简单几笔,草草了事。

    e、不同的题材,写作的详略也不相同。

    ①以写人为主的记叙文,详写人略叙事。写人,就是写出人的思想、性格、品质等多方面的特征。而要表现人的这些特征,就要对人物的语言、行动、心理、外貌等进行详写;对那些涉及表现人物思想性格的事件,则应概括叙述。因为所写的事件只是用来表现人物性格品质的,目的不在于展示事件的过程。

    ②以事件为主的记叙文,详记事略描人。这类文章,叙事是重点,人物及景物的描写只是围绕且服务于事件。文章着眼点在事情的过程上,不用着力刻画人物。也无中心人物,文章的中心思想着重表现事件的思想意义,而不是表现主人公的思想。如命题作文《难忘的一件事》起因和结果应略写,过程要详写

    ③以写景状物为主的散文,详绘景略抒情。往往是情景交融,但情是由于景和物才生发的,所以描写景物是基础,应详写;而抒情要略写。最典型的如朱自清的散文《春》,作者浓墨重彩地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图,表现出春天富有特征的景色中包含的勃勃生机,那种对春天的热爱赞美之情,充溢于写景的字里行间,却绝少直接抒情的语句。

    总之,作为一位语文教师在作文课上,首先自己要明白本次作文的要求,究竟是记叙事件的,是描写人物的,还是绘制景物的,只有自己心中有数,才能根据实情确定出适合你的学生的写作要求,只有要求适合学生,学生跳一跳能摘到桃子才有写作的兴趣。

    三、修改作文,提高作文水平——享作文

    首先要明确作文修改的切入点。  

    第一,字、词、句、卷面及标点符号的使用。文章的初步修改应从最基本的东西入手;看看文章中有无错别字,有无多字漏字,有无词不达意或句子表意不清的地方以及标点符号的使用有无错误,书写是否工整,这从低年级就应注意。  

    第二,材料的选择与详略处理。到了中高年级就应看看文章是否是根据中心选择材料并确定文章的详略。选择材料的角度是否新颖别致,材料表现中心的力度是否过硬,材料的详略安排是否得当,能否为更好地突出中心服务。  

    第三,文章的结构安排以及主旨的深化与升华。文章的结构是否紧凑,有条理。文章的中心是否突出,文章的主旨有没有上升到新的高度,能不能使文章产生言尽而意未尽的效果。当然,根据每次训练重点不同而有所侧重。

    每次作文训练学生定稿后,先让他们自己根据前面明确的修改切入点互批,每个学生的作文至少找两个同学批阅,每个批阅的同学至少总结两条关于这篇作文优缺点的批语。在互批之后交给老师,由老师复批。在复批时既要批改学生的作文也要点评学生的批语,这样可以从学生的思维角度去审视作文,发现问题所在,从而提高作文教学的针对性。

    批改结束后是学生的再修改,进行作文的升格,问题严重的让他们重新写作。把写得好的、有亮点的、升格出彩的作文进行展示,最好定期汇总看谁的多,给予奖励,学生对这一举措是感兴趣的,是能激发他们写好作文的欲望。

    因此,修改作文从遣词造句、标点、选材、结构、主旨、卷面等方面对学生进行长期训练,学生有了批改作文的能力之日就是我们作文辅导的成功之时。

 

 

 

小学语文高年级精读课文基本流程

    “初读课文,畅谈收获——合作探究,解读文本——巩固梳理,拓展应用”,这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成,具体讲:篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成(一课时即能体现出精读课文的教学基本式);篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学。

    第一课时的教学流程:激趣导课,揭示课题——初读交流,整体感知——细读理解,品味感悟——拓展升华,归纳总结。

第一课时

基本流程

1、激趣导课,揭示课题。

    导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。

说明:教学中采用哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。

2、初读交流,整体感知。

    该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文,畅谈收获”环节,初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节:

(1)读课文,找生字,指导学生识字、写字。

(2)读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。

(3)谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。

    (说明:第一,(1)环节中要让学生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二,(2)环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合,教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读,在学生读地过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三,(3)环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等,教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容;学生提出的问题,可以是不懂的词句,可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;学生的问题如果非常简单可当时解决,如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题,教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用,教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题,以便顺学而导,为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点:低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题;中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有价值的问题。第四,(1)、(2)、(3)三环节还可以进行整体教学,即,读书——识字——感知内容一体化,让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五,低年级暂不安排把握课文要点及主要内容;进入中高年级后,对(1)、(2)两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。)

3、细读理解,品味感悟。

    该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究,解读文本”环节,细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚,以便(初步)掌握课文要点、主要内容,体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点,包括以下4个环节:

(1)梳理初读及整体感知情况。

(2)围绕疑难问题,师生合作探究。

(3)体验思想情感,积累语言材料。

(4)小结理解课文的情况。

(说明:第一,(1)环节要紧扣第三阶段中的第(3)环节,要在第(3)环节的基础上总结读书及感知课文的情况,以表扬激励为主。第二,(2)环节是教学的重中之重,是阅读教学的关键环节,是解决重点克服难点的环节,该环节的设计要注意以下几个方面:一是要进一步明确所要解决的主要问题;二是要突出重点句段的学习;三是要设计语言文字的训练项目,达到文意兼得;四是要采取多种方法理解重点句段,譬如,可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段,进一步掌握课文的要点、主要内容,体会文章的思想感情;五是要注重朗读的指导,要指导学生读出感情,在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程,要看到学生由理解不深到有所理解的过程,要看到学生由不会学到会学的过程;六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容,扩充教学资源。第三,本阶段第(3)环节,是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节,在该环节,教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点,让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情,篇幅较长的文章可以读重点段落,反之可读全文,感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染,朗读要达到以情激情的效果。第四,(4)环节是一个承上启下的教学环节,教学时要注意两点:一是要对学生的学习情况进行总结;二是要对教学内容进行梳理,明确课文的要点、主要内容及文章主旨;三是为第四环节做好铺垫。第五,(2)环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习,也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情,要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语并获得初步的情感体验,感受语言的优美。)

4、拓展升华,归纳总结。

    (说明:第一,该阶段要和第三阶段中的第(4)环节相吻合,要体现出顺接关系,低年级可安排一些表演性的活动,中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二,要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况,重在表扬激励;二是进一步梳理学习内容,提升主题;三是布置作业,明确第二课时的教学内容。第三,该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节,可有可无。在教学设计中该阶段是否要体现出来,要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。)

第二课时

教学流程:复习导入,明确内容——巩固梳理,迁移应用——归纳总结,拓展实践

1、复习导入,明确内容。

    第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用,主要包括以下两个环节:

(1)复习巩固第一课时的教学内容。

(2)明确本课时的教学内容。

(说明:第一,在(1)环节的教学设计中,要注意以下四点:一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况;二是检查学生的读书情况;三是提问上节课学生存在的主要问题;四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容,不可面面俱到。第二,要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。)

2、巩固梳理,拓展应用。

        本阶段是基本式“合作探究,解读文本”阶段的继续和补充,是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升,其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的,并形成语言积累。该阶段是教学的重点,包括以下3个环节:

(1)梳理学习内容,提升价值观念。

(2)适度拓展阅读,扩大学生视野。

(3)进行综合练习,开展实践活动。

       (说明:第一,在(1)环节的教学设计中,要注意以下四点:一是要在熟读课文,形成积累的基础上梳理学习内容,进一步明确课文的主旨,提升学生的价值观;二要进一步突出重点句段,让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二,(2)环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的,无论是谁收集的一定要和教学内容有关,通过以一篇带多篇的阅读形式,扩大学生的阅读视野。第三,(3)环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主,该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四,在该阶段要注意把握各年级段的特点:低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主;中年级以把握课文主要内容,体会关键词句表情达意的作用为主;高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情,把握表达的方式和方法,体会表达效果。)

3、归纳总结,拓展实践。

(说明:该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节,其主要任务:一是就学生对正篇文章学习情况进行总结,明确优点,提出努力方向;二是布置实践性活动,向课外延伸。)

 

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2015110339635457.ppt

 

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